Címváltozás

Kedves Olvasóim!

Az elmúlt években három különböző blogot vezettem. Ezeket most
egy helyre költöztettem, egy új, saját honlapon kapnak helyet a régi és az új írásaim.

Várlak benneteket szeretettel:

www.hogyantanuljunk.hu

Kattintsatok, gyertek!

ÚJRA!

Ebben a félévben is újra indítjuk nagy sikerű tanulásmódszertan tanfolyamunkat.

Várunk, ha
- 12-16 éves kor között vagy,
- szeretnél kevesebb idő alatt, nagyobb hatékonysággal tanulni, jobb jegyeket szerezni
- kíváncsi vagy, hogy mik az erősségeid, hol vannak a gyenge pontjaid
- szeretnél módszereket kapni a szótanuláshoz, verstanuláshoz, szövegértéshez
- ráncba szednéd az időbeosztásod
- szeretnéd mindezt örömmel és sok játékkal megtanulni
- nem bánod, ha közben jókat nevetünk és együtt dolgozunk csapatmunkában.


Ha jönnél:
 leckeone@gmail.com

Helyesírás fejlesztő foglalkozások

Új csoportot indítunk 3.-6. osztályos gyerekeknek, helyesírásuk fejlesztésére, a Széna térnél.

Várunk, ha
- gyenge a helyesírásod
- sok a piros javítás a dolgozatodban
- eltéveszted az ékezeteket
- nem hallod, hogy hosszú, vagy rövid a hang
- nagy mumus a j-ly
- szereted a játékos csapatmunkát

Kipróbált módszerrel, folyamatosan a játékokra alapozva, a nyelv zeneiségének megélésével
tartjuk a foglalkozásokat.

Ha jönnél: leckeone@gmail.com

Ismét tanulásmódszertan tábor nyáron

Lecke One Brain Tuning®

Tanulásmódszertani Tanfolyam                                                                                                                      

Miért jársz iskolába? Tudod a választ?

Tudsz mindent, amit eddig tanítottak Neked?

Vagy inkább az szeretnéd tudni, hogy hogyan tanuld meg azt, ami igazán érdekel, és hogyan hangolódj rá arra, ami nem a szíved csücske?

Keressük együtt a választ ezekre a kérdésekre!

Legyen a tanulási idő egyre rövidebb, a tanulás egyre élvezetesebb!

Segítünk, hogy egyre magabiztosabban állj a tanuláshoz, és egyre sikeresebb légy!

Várjuk a 6.-9. osztályos fiatalokat 20 órás tanulás-módszertani kurzusunkra, hogy hatékonyabb legyen az otthoni tanulásuk és könnyebben elérjék a fenti célokat.

A foglalkozásokat a Mocorgóház Fejlesztő Központ sok éves tapasztalattal rendelkező, tanulásmódszertanban képzett fejlesztőpedagógusai tartják.

A tanfolyam helyszíne: Bp. I.kerület Hattyú utca 12. Szalonka Műhely (127-es kapucsengő).

A tanfolyam kezdete: 2013. június 23

A tanfolyam időtartama: 20 óra (4x60 perc naponta)

A tanfolyami tematika 5 témakört ölel fel.

Az egyes blokkok tematikája a következő:

1.     Mi a tanulás? Milyen feltételei vannak? Hogyan tanulunk? Ki milyen tanulási stílusú, milyen erősségekre támaszkodhat? Tanulási szokások- ki hogyan tanul? Időbeosztás, tanulástervezés.

2.     A tanuláshoz szükséges külső és belső feltételek. A figyelem, az emlékezet fejlesztése különböző technikákkal. A verstanulás, a szótanulás technikái. A nem összefüggő adatok megtanulása.

3.      A tanulás folyamata. A produktív, azaz értelmező-rendszerező tanulás módszere. A szavak és a szöveg jelentése. Segédeszközök használata. Szövegfeldolgozás értelmező módon.

4.     Szövegfeldolgozás, vázlatolási technikák. Önálló szóbeli felelet vázlat segítségével. Felkészülés a szóbeli és írásbeli számonkérésre.

5.      Jó tanácsok, technikák az írásbeli és a szóbeli feleléshez. A vizsgadrukk és a tanuláshoz kapcsolódó szorongás leküzdése. A tanulók közötti bizalmi kapcsolat erősítése. 

A fenti tematikát természetesen csapatépítő játékok, mozgásos játékok színesítik

A tanfolyam során minden gyerek munkáiból portfoliót (lapbookot) készít, ami a továbbiakban is segítségére lehet az otthoni tanulásban.

Amennyiben szeretné, hogy gyermeke részt vegyen a tanulásmódszertani kurzuson, kérjük, hogy e-mailben jelezze a leckeone@gmail.com címen.

Szeretettel várjuk a gyerekeket!

Szakvéleményes sorozat - A szakvélemény tartalma

Folytatom a szakvéleményezésről szóló cikksorozatot. Eddig a szakvéleményezés menetéről és a különböző szakvéleményező szervekről írtam, majd a vizsgálat menetét tekintettem át. A vizsgálat után elkészült a szakértői vélemény, így most annak a tartalmát ismerteti ez az írás.

A vizsgálatok befejezése után 30 napon belül kipostázásra kerül az elkészült szakértői vélemény. Egy példányt a szülőnek, egyet pedig a oktató-nevelő intézménynek küldenek meg, ahová a gyermek aktuálisan jár.

A szakértői vélemény tartalmi részét szintén a 15/2013-as EMMI rendelet szabályozza.

Lássuk, hogyan is néz ki, részenként!

1.       A tanuló személyes adatai (név, anyja neve, gondviselő neve, lakcíme, jelenlegi intézménye).

2.       A szakértői vizsgálatot megelőző anamnesztikus adatok rövid leírása. Természetesen ebben a részben a személyiségi jogok védelmének megfelelően írják le az anamnézisből kiemelendő, a diagnózist befolyásoló tényezőket. Sokszor csak az jelenik meg, hogy az anamnézis tartalmaz a diagnózist alátámasztó adatokat, de ezeket már nem jelenítik meg a véleményben.

3.       A szakértői vizsgálat leírása: maga a vizsgálatról szóló rész több részre tagolódik, hiszen a különböző vizsgálatokat különböző szakemberek végezték el, így ők külön-külön leírják a saját területükön tapasztaltakat.

Tehát külön részben jelenik meg a pszichológiai (esetleg neurológiai), valamint a pedagógiai és az esetleges kiegészítő vizsgálatok leírása (pl. beszédvizsgálat, mozgásvizsgálat stb.)

A leírásban a vizsgáló tapasztalatai jelennek meg, milyen teljesítményt nyújtott a gyermek az adott feladatokban, hogyan viszonyult  vizsgáló személyhez, a vizsgálati szituációhoz, illetve e vizsgálati feladatokhoz. Ide kerülnek azok a megállapítások, melyek jelzik, hogy mely területen voltak nehézségei a gyermeknek a feladatokban. (pl. enyhe tanulási nehézsége van az olvasás területén).

4.       Diagnózis: a különböző vizsgálati területek összegzése során a szakemberek közösen állapítják meg a diagnózist. Ez háromféle lehet:

-          a gyermeknek nincs olyan mélységű problémája, mely a különleges bánásmódot igénylő gyermekek kategóriájába sorolná, ilyenkor nem rendelnek a szakvéleményhez ellátást.

-          a gyermek problémája a beilleszkedési, magatartási, tanulási nehézség definíciója alá sorolható (BTM)

-          a gyermek problémája súlyos és tartós, a sajátos nevelési igény kategóriájába sorolható (SNI). Ebben az esetben a diagnózis BNO kódot is tartalmaz, ami egy betű-szám kombináció a Betegségek Nemzetközi Osztályozása szerint. (pl. F.70.)

4.a SNI státusz esetén a megyei vagy országos Szakértői Bizottság dönt arról, hogy  a gyermek a tankötelezettségét integráltan, vagy magántanulói státuszban köteles teljesíteni. Integráció esetén a Szakértői Bizottság szakértői véleménye rögzíti annak az intézménynek a nevét, amelyet kijelöl a gyermek nevelésére-oktatására.

A tapasztalat az, hogy a vizsgálók igyekeznek a szülővel együttműködésben kiválasztani a kijelölt intézményt. Ha nincs az iskolától befogadó nyilatkozat, akkor nem jelölnek ki intézményt, hanem megvárják, míg a szülő keres gyermekének iskolát-óvodát, majd a befogadó nyilatkozat megléte után jelöli ki az intézményt. Ez nem rossz gyakorlat abból a szempontból, hogy támogatja a szülő szabad iskolaválasztáshoz való jogát (amit persze maga az élet korlátoz azáltal, hogy az iskolák sok esetben elutasítóak az integrált nevelésre). Ugyanakkor sok esetben nehéz helyzetbe hozza a szülőt, aki kénytelen maga lobbizni az intézményeknél a gyermeke elhelyezése érdekében. Nem minden szülő rendelkezik azzal az ismerettel, jogérvényesítő képességgel, hogy egy-egy elutasítóbb iskolával szemben fellépjen. Sokszor csak a körzetes iskola marad a választható iskola emiatt, ha az alkalmas a gyermek ellátásának feltételeinek biztosítására.

5.            A szakértői vélemény a további részben megfogalmazza az ellátásra vonatkozó        javaslatokat:

- a terápia jellegét

- a terápiát végző szakember végzettségét (pl. logopédus, gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus)

- a terápia heti óraszámát

- a fejlesztési területeket

Személyes tapasztalatom, hogy a kerületi nevelési tanácsadó szakértői véleménye a javaslati rész tekintetében sokkal részletesebb, a fejlesztés megkezdéséhez jobban használható, mint a megyei szintű szakértői vélemények. Talán ennek az az oka, hogy a megyei szintű bizottságok nem feltétlenül vannak jelen az ellátásban, míg a nevelési tanácsadókban dolgozó kollégák maguk is végeznek (végeztek) terápiás munkát.

6.       A szakvélemény érvényességére vonatkozó részben megjelölik, hogy melyik tanév végéig érvényesek a véleményben foglaltak, illetve kijelölik a kontrollvizsgálat idejét. A kontrollvizsgálat az első vizsgálat után egy év múlva esedékes, a továbbiakban két, majd 3 évente kell kontrollvizsgálaton megjelenni.  16 éves kor után (mikorra a tanuló teljesítette a tankötelezettségét) már nem kell kontrollvizsgálatra menni, az utolsó kiállított szakértői vélemény marad érvényben.

7.       A szakértői vélemény tartalmával kapcsolatosan a bizottság kikéri a szülő véleményét, a tájékoztatás után a szülő írásban nyilatkozik arról, hogy egyetért-e annak tartalmával. Amennyiben nem ért vele egyet, jogában áll az illetékes Kormányhivatalnál 15 napon belül fellebbezni. Ekkor a Kormányhivatal elrendelheti a gyermek újabb vizsgálatát egy feljebb-viteli szervnél (pl. megyei vagy országos szintű Szakértői Bizottságnál).

8.       Dátum, aláírások, pecsét.

Hát ennyi! Nem kevés, és sokszor kínai, ami benne van. A következőkben a tartalmi részt fogom részletesen leírni, kitérve azokra a terminusokra is, melyek a laikusok számára idegenül és sokszor ijesztően hatnak. Innentől viszont már maradok a szakterületemen: a tanulási nehézségeknél, illetve a diszes tüneteknél, mivel az egyes fogyatékossági tipusokhoz nem értek (mogzás , hallás, látás, értelmi fogyatékosságok), az nem az én asztalom.

Könyvajánló

Sokat olvastunk mostanában, de rég ajánlottam könyvet. De most megint gyöngyszemre akadtam, így közzéteszem, hátha kedvet kaptok elolvasni.

Robert Williams: Luke és Jon

A Scolar kiadó megint nagyon jó darabot talált a kamaszokról/kamaszoknak szóló sorozatába. Így írnak az ismertetőben a könyvről:

A 13 éves Luke próbál visszatalálni régi életéhez, melyet édesanyja halálával elveszített. Amikor imádnivaló, gyönyörű és habókos anyja egy közúti balesetben meghal, összeomlik a család: az apa az alkoholban próbál vigaszt találni, így Luke magányosan küzd a fájdalmas hiánnyal és a tehetetlenséggel. A fiú a családi élet összezúzott darabjaiból próbálja összeragasztgatni jövőjüket. Az apa és a gyerek kapcsolata azonban csak tovább lazul, s úgy tűnik, megállíthatatlanul távolodnak egymástól. Míg egy nap belép az életükbe egy ósdi ruhákba öltözött fura kis madárijesztő: Jon…

A Luke és Jon a kortárs brit regényirodalom egyik bestsellere; szerzője könyvesbolti eladóból vált az egyik legünnepeltebb íróvá Nagy-Britanniában. A család összeomlását, majd újbóli felépülését, illetve a kamaszkor kihívásait bemutató regényben nincsenek teátrális „nagypillanatok”; Williams óvatosan, érzékenyen és lassan hömpölyögve mesél. Mondataiban sokrétűen világítja meg az élet árnyoldalait, s a maguk természetességében kínál megoldást azokra.

Hozzáteszem, hogy az iskolai problémák is megjelennek a könyvben, a lúzer, bántalmazott gyerek, az agresszívitás, az ezekre adott válasz, elkerülés, befelé fordulás. Szomorú, de ott van az is, hogy a tanárok világába nem jut be a gyerekek egymás közötti bántalmazása, tragédia kell ahhoz, hogy kezeljék a problémát. Nem ez a fő témája a könyvnek, de megkerülhetetlenül ott van, vitaindító lehet, ha kamaszokkal olvassuk a könyvet.

Nagyon jó lenne, ha a magyar órán helyet kaphatna a kortárs irodalom, mert valódi mai problémákat vet fel. Miért olvasunk: érzelmeket közvetít, problémákat és megoldási  módokat mutat fel, katartikus élményt nyújt. A klasszikus irodalom el nem vitatható érdemei mellett, azt gondolom a mai gyerek számára a róla szóló könyv hozhatja meg a valódi katarzist.

Olvassátok el, nem vidám, de fantasztikusan jó.

Szakvéleményezés 3.- a megyei szakértői bizottságok működése

Szakvéleményezésről szóló írásaim sorában most a megyei (budapesti) szintű szakértői bizottságok feladatairól esik szó.

A 15/2013-as EMMI rendelet a Pedagógiai Szakszolgálatok működéséről szabályozza a tankerületi és megyei szintű szakértői bizottságok működését.

Eszerint a tankerületi szakértői bizottságok (melyek általában a nevelési tanácsadókban kerültek kialakításra)a következő feladatokat látják el.

- 3 éves kornál idősebb gyermek teljes körű (pszichológiai, gyógypedagógiai, szükség szerint orvosi) vizsgálata
- iskolaérettségi vizsgálat
- beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő gyermekek első vizsgálata és további kontroll vizsgálatai

Amennyiben a tankerületi szakértői bizottság a vizsgált gyermek problémáját a nehézségnél súlyosabbnak véli, úgy további vizsgálatra a megyei szintű (budapesti) szakértői bizottságokhoz küldi tovább. Ehhez már nem kérik a szülő újabb beleegyezését, hivatalból megküldik a gyermek teljes iratanyagát, eddigi vizsgálatainak anyagát.

A megyei (fővárosi- 1-4. számú) illetve az országos illetékességű szakértői bizottságok (Beszédvizsgáló, Mozgásvizsgáló stb.) feladatai:

- a három évesnél fiatalabb gyermekek teljes körű vizsgálata
- a tankerülettől megküldött vizsgálati anyag alapján a sajátos nevelési igény megállapítása vagy elvetése, szükség esetén azok kiegészítése további vizsgálatokkal - ennek megfelelő szakértői vélemény készítése
- a sajátos nevelési igényhez kapcsolódó kedvezmények igénybevételéhez szükséges igazolások kiadása (utazási kedvezmény, családi pótlék, tankönyv és taneszköz támogatás)
- a sajátos nevelési igényű gyermekek felülvizsgálata

A megyei szintű szakértői bizottságok szakvéleménye szintén pszichológiai és gyógypedagógiai vizsgálaton alapul. A tankerületi szintű vizsgálathoz képest ezek a vizsgálatok egy napon zajlanak, és neurológia (orvosi) vizsgálattal is kiegészülnek. Mivel a tankerületnek az új rendelet értelmében elővizsgáló szerepe van, így a vizsgálati anyag is a szakértői bizottság rendelkezésére áll, a megyei szintű vizsgálat rövidebb lehet. Saját tapasztalatom szerint sokat kell várni a vizsgálatokra, viszonylag feszített menetben zajlanak.
A működéshez szükséges protokollok még készülnek, az egyes bizottságok vizsgálati anyagában, módszereiben ezért eltérések vannak. Várható, hogy a jövőben egységes vizsgálati protokollok kerülnek bevezetésre.

A vizsgálat végén a vizsgáló gyógypedagógus összegzi a szülőnek a vizsgálat eredményét és egy előzetes véleményt ad át a szülőnek. Ekkor kérik a szülő egyetértését is a diagnózissal kapcsolatban és egyeztetik a szülővel a gyermek nevelésére-oktatására kijelölt intézményt is.
Az iskola kijelölése tapasztalatom szerint nem mindig történik meg, megadják a szülőnek a lehetőséget, hogy saját maga keressen befogadó iskolát a gyermekének. Ez a lehetőség sokszor nagy nehézséget okoz a szülőnek, aki gyakorlatilag házalni kényszerül a gyerek szakvéleményével és sok esetben zárt ajtókat dönget.

A szakvélemény tartalmi részéről a következő alkalommal írok.

A szakértői vizsgálat

Előző írásomban a szakértői bizottság vizsgálatának kezdeményezéséről írtam. 
Most lássuk, hogyan is zajlik a szakértői vizsgálat!

Az első fokú (tankerületi) szakértői vizsgálatra a Pedagógiai Szakszolgálat tértivevényes levélben hívja be a szülőt és a gyermeket.
A vizsgálat több alkalommal zajlik, különböző időpontban találkozik velünk a pszichológus, illetve a gyógypedagógus.
A pszichológiai vizsgálatot anamnézis felvétele előzi meg, ahol a szülőtől a gyermek születésének körülményeiről, illetve addigi fejlődéséről tesznek fel kérdéseket. Ez az anamnézis a fejlődési eltéréseket tárja fel, illetve információt ad arról, hogy érhette-e a gyermeket olyan károsodás, ami neurológiai eltérést okozhat.
Az anamnézis felvétel egyben egy tájékozódó beszélgetés is, ahol a szülő megfogalmazhatja esetleges nevelési problémáit, felteheti kérdéseit. Egyben információt szolgálat arról is, hogy milyen nehézségekkel néz szembe a család a gyermek iskolai feladataira való felkészítésekor, illetve milyen megoldási módjaik vannak ezek kezelésére.
A pszichológiai vizsgálat a gyermekkel kb. 1 órát vesz igénybe. A gyermek terhelhetőségének figyelembe vételével akár két alkalomra is elhúzódhat, ha a feladatvégzés lassú, vagy további részvizsgálatok igénye merül fel. A pszichológus IQ tesztet vesz fel, ami a mai vizsgálati gyakorlatban korszerű teszteljárásokat jelent: általában a WISC, vagy a Woodcock-Johnson tesztek felvétele jellemző. Beszédvizsgáló szakértői bizottságok a SON non-verbális tesztet, esetleg a Raven tesztsorozatot is alkalmazzák, hogy a beszéd sérülése esetén is objektív képet kapjanak az intelligencia struktúráról.
Miért szükséges az intelligencia teszt a tanulási képességek vizsgálatánál?
Egyrészről az értelmi fogyatékosság kizárására: itt ugyanis nem tanulási zavarról, hanem tanulási akadályozottságról van szó, ami más- speciális gyógypedagógiai - ellátást igényel. Másrészről a részképesség struktúra feltárása a feladata, hiszen a tanulási zavarok, nehézségek hátterében elsősorban az egyenetlen részképesség profil is fellelhető: ilyenkor egyértelműen kirajzolódnak azok a területek, ahol nagyobb az elmaradás, illetve azok, amelyek jól funkcionálnak, tehát a fejlesztés tud támaszkodni rájuk.

A gyógypedagógus egy másik alkalommal találkozik a gyermekkel. Az ő feladata, hogy feltárja milyen nehézséggel küzd a gyermek, és ez hogyan hat a tanulására. Különböző tesztekkel, vizsgálati anyagokkal dolgozik. Ezek egy része az alap kultúrtechnikák elsajátításának fokát vizsgálja (olvasás, írás, számolás), mások pedig a részképességek szintjéről ad tájékoztatást (észlelés, emlékezet, szerialitás - azaz sorrendiség stb.) Általában a Meixner Ildikó-féle diszlexia vizsgálatot, a Dékány Judit-féle diszkalkulia vizsgálatot alkalmazzák, kiegészítve az általános tájékozottság, a szókincs vizsgálatával.
A vizsgálat során feltárhatnak mélyebb problémákat is, ekkor kiegészítő vizsgálatokat is végeznek. Pl. ha felmerül a beszédészlelés, beszédértés nehézsége, akkor GOH (beszédészlelés, beszédhanghallás) vizsgálat és GMP (beszédészlelés, beszédértés) vizsgálat is sorra kerülhet.
A fentieket kiegészítheti mozgásvizsgálat, a lateralitás (oldaliság) vizsgálata is.

A fenti általános vizsgálatokat egyes szakértői bizottságok saját vizsgálataikkal is kiegészíthetik. Még nincs általános vizsgálati protokoll, így kerületenként és országrészenként a vizsgálat némi eltérést mutathat. A vizsgálati anyagok, eljárások kidolgozás alatt állnak, így várható, hogy azokat hamarosan bevezetik.

A vizsgálat eredményét a vizsgálók összegzik és tapasztalataik alapján közösen hozzák meg a diagnózist. Ez háromféle lehet:
- nem állapítanak meg tanulási nehézséget- ebben az esetben a gyermeknek további ellátásra nincs szüksége.
- nehézséget állapítanak meg: ekkor a gyermek beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzd, szakvéleményében ellátására vonatkozó javaslatokat fogalmaznak meg, illetve az oktatási-nevelési intézmény számára javaslatot adnak a gyermek tanítására, nevelésére vonatkozóan.
- súlyosabb zavart vélelmeznek, ez esetben a gyermeket tovább küldik a megyei (budapesti) szakértői bizottság vizsgálatára.

A továbbiakban a megyei szintű szakértői vizsgálatról lesz szó.

A cikkekkel kapcsolatos kérdéseket, hozzászólásokat várom szeretettel, akár konkrét esetre vonatkozóan is. Kíváncsi vagyok a szülők tapasztalatára is:)

Szakvéleményezés

Az elmúlt napokban több szülő keresett meg azzal, hogy segítsek értelmezni gyermeke szakvéleményét. Az iskolában is minden napos kérés ez, nem csak a szülők, de a pedagógusok részéről is. 

Így most néhány bejegyzésben a szakvéleményezés menetét, a szakvélemény tartalmát, az ellátási formákat járom körbe. 

I. Vizsgálat kezdeményezése szakértői bizottságoknál

A tavalyi rendeletmódosításoknak és a köznevelési rendszer átalakításának eredményeként a kerületi/területi illetékességű nevelési tanácsadók, pedagógiai szakszolgálatok vizsgálatokért felelős szakemberei tankerületi szakértői bizottságokká alakultak. Ezek a tankerületi szakértői bizottságok jelentik az első lépcsőfokot (gyakori esetben az egyetlen lépcsőfokot) a szakvéleményezés folyamatában.

A vizsgálatot kezdeményezheti a szülő, hatóság, illetve szülő egyetértése mellett a nevelési-oktatási intézmény (tehát az óvoda, vagy az iskola). A vizsgálati kérelem a 15/2013-as EMMI rendelet mellékletében található 4 oldalas dokumentum, melyet a nevelési-oktatási intézménynek kell kitölteni és a szülővel aláíratni. Az iskola/óvoda igazgatójának nyilatkoznia kell arról, hogy a vizsgálatot szükségesnek tartja, valamint mellékelni kell a pedagógusok (ofő, szaktanár) által készített pedagógiai véleményt.

A fenti EMMI rendelet részletesen rendelkezik a vizsgálati kérelem kitöltésének, továbbításának módjáról, a határidőkről, a kiértesítés módjáról, így ezeket itt nem részletezem.

Mit tartalmazzon a pedagógiai vélemény? 

Mivel a vizsgáló a gyermeket először látja életében, esetleg csak arra az egy órára, amíg a vizsgálat tart, nagyon fontos, hogy a gyermekkel foglalkozó pedagógusok véleményt írjanak. A vizsgálatok négyszemközti helyzetben zajlanak, melyben a gyermek esetleg jobban, vagy éppen rosszabbul teljesít, mint a tantermi feladathelyzetben. Ez a kétszemélyes helyzet és a rövid idő nem alkalmas arra, hogy az osztályközösségben megjelenő problémák is felszínre kerüljenek. A tesztek elvégzése nem pótolja azt a tudást, mellyel a gyermeket nap, mint nap tanító pedagógusok rendelkeznek. Ezért az objektív véleményalkotáshoz szükség van a pedagógiai véleményre. A szülőkkel felvett tájékozódó beszélgetés és anamnézis ugyanezt a képet hivatott árnyalni.

A jó pedagógiai vélemény nemcsak a gyermek tanulásának nehézségeit tárja fel, hanem jó tulajdonságairól, erősségeiről is szól, hiszen a közös munka során ezekre támaszkodva lehet a nehézségeket leküzdeni. 

Ki írja meg a pedagógiai véleményt?

A rendelet szerint osztályfőnök és a problémás területet tanító szaktanár. Tehát anyanyelvi készséghiány esetén magyar tanár, de ha a probléma az idegennyelv tanulását is érinti, akkor az idegen nyelvet tanító tanár is. Matematika területén jelentkező nehézségek esetén a matematika tanár, de árnyalhatja a képet a fizika és kémia tanár véleménye is. 

Amennyiben már foglalkozik a gyermekkel segítő szakember (fejlesztőpedagógus, logopédus, gyógypedagógus), ő is ír pedagógiai véleményt a vizsgálathoz.

A vizsgálati kérelem, a pedagógiai vélemény beérkezése után a tankerületi szakértői bizottság ütemezi a vizsgálati időpontokat, majd kiértesíti a szülőt. A vizsgálatok délelőtti is délutáni időpontban is lehetnek, a gyermek részére igazolást állítanak ki a vizsgálati részvételről.

A következő részben a vizsgálat menetéről írok majd. 

Itt van az ősz, itt van újra...

S az ősszel együtt az elsősök. Már ismerkedünk, sok a pici 6 éves. Kalimpálnak az asztal alatt, mert nem ér le a lábuk:)

Viszont: van hit és erkölcstan órájuk, mindennapos tesijük, időnként a 7. órában, nehéz iskolatatyójukról nem is beszélve.

A sok különóra eredményeként a magyar órák száma kettővel csökkent, így roham léptekkel kell betűket tanulni. Az új tanterv szerint legalábbis kellene: akár heti 4 betűcskét is.

Szegény tanító nénik a maguk helyzete és vérmérséklete szerint reagálnak a dolgokra: halad a tanmenettel és frusztrálódik, gerjesztve a szülők és gyerekek frusztrációját; más lemarad és aggódik, mikor és minek a rovására fogja megtanítani; megint más megtalálta a lesz...m tablettát és lassan, komótosan halad, ahogy a gyerek bírja.

Ugye tudjuk mi az áldiszlexia? Termeljük! Ezzel tömegével lesz a fejlesztőpedagógusnak munkája, pedig dehogy erre vágyik!

Nálatok is ez a helyzet??

Lecke One Braing Tuning tanulásmódszertan tábor

Nagyon régen nem írtam erre a blogomra. Éreztem sokszor a hiányát, de a napi problémamegoldás kötötte le az energiáimat.

Mindenki hallott a közoktatás átalakításáról, melyek az én helyzetemben is jelentős változásokat generáltak. Nem volt egyszerű így kezdeni az évet, ez mindenben pár hét csúszást eredményezett. Mostanra kialakultak a keretek, lett végre órarendem, így végre az érdemi munkával tudok foglalkozni. Ez végre felszabadít némi időt és sok energiát arra, amire igazán szeretném.

Mielőtt elkezdeném az ez évi bejegyzések sorát, kívánkozik egy kis nyári visszatekintés.

Már régen szeretnék beszámolni nyári táborunkról, amit 6-7-8. osztályosoknak tartottunk, kolléganőmmel augusztus közepén. 

Tanulásmódszertan táborunkban nyolc lelkes fiatal egy héten keresztül kereste velünk, hogyan tanulhat hatékonyabban, mik azok az erősségek, amikre az otthoni felkészülésük során támaszkodhatnak, milyen külső és belső erőforrást mozgósíthatnak ahhoz, hogy javuljanak eredményeik.

A csoport minden tekintetben heterogénnek bizonyult: életkorban, tanulmányi eredményekben, képességekben, habitusban. Egyszóval szépen reprezentálták az iskolai tanulókat: ilyenek voltak és olyanok, emilyenek és amolyanok, mindenki egyedi és megismételhetetlen.

Ideálisan alakult a fiúk és lányok aránya és szerencsésen párokra lehetett őket osztani egy-egy feladathoz.

Naponta 4 órát töltöttünk együtt. Számunkra nagy kihívás volt, hogyan foglalkozzunk a nyári nagy melegben úgy a tanulással, hogy ne emlékeztessen az iskolára, ne vegye el a kedvüket. A lelkesedés, az aktivitás, és a csoport összetartozásának kialakulása igazolta, hogy ezen a téren sikeresek voltunk.

Az öt nap során foglalkoztunk a különböző intelligencia típusokkal, tanulási stílusokkal. Megtapasztaltuk erősségeinket és gyengeségeinket. Kipróbáltuk, milyen terjedelmű az auditív és a vizuális emlékezetünk, mennyi ideig és milyen színvonalon tudjuk figyelmünket koncentrálni. Ennek megfelelően felosztottuk a délutáni tanulási időnket, kijelöltük a koncentrálás és a pihenés fázisait. 

Az emlékezet fejlesztéséhez különböző mnemotechnikai eljárásokat próbáltunk ki. Többféle információt tanultunk meg kezelni és megjegyezni: képeket, adatokat, verset és idegen szavakat. Mindenki kipróbálhatta, hogy mennyiben segíti a memorizálásban a saját tanulási stílusához igazodó technika.

A szövegértés-szövegfeldolgozás területe hangsúlyos volt a tábor tematikájában. Ennek nehézségei sok tanulónk életét megkeserítik, ha ez nem működik, hiába minden befektetett energia, nem jönnek az eredmények.

Első lépésként a szavak megértésére helyeztük a hangsúlyt: listát készítettünk minden, általunk nem értett szóról. Megkerestük azokat a forrásokat, ahol utána tudunk nézni az ismeretlen szavaknak. Ezután újabb lista következett a szöveg kulcsszavairól, melyet újságírói technikával, a kulcskérdések segítségével határoztunk meg. A kulcsszavakból vázlat, majd gondolattérkép (mind map) készült. 

Sokan megcsillogtatták rajztudásukat is, számos nagyon szép rajzos gondolattérképet alkottak a gyerekek.

Látszott az örömük, amikor visszamondták a feldolgozott szöveget és felismerték mennyi energiát spóroltak a fenti technikák alkalmazásával.

Az utolsó nap a tanulással kapcsolatos pszichés tényezők kerültek terítékre. Egy imitált feleltetési szituációban szorongató érzés volt látni, hogy a gyerekek milyen félelmeket élnek át a számonkérés során. Sokuk negatív önértékeléssel éli meg a hétköznapjait, teljesítményüket jóval a valóságos alatt értékelik. Kevés sikerélményt tudtak még a jó tanulók is magukénak. Az iskola mindnyájuknak a versengést, a megmérettetést és az előrevetített kudarcokat jelentette.

Szomorú volt látni mivé válik sokunk erőfeszítése...

Az utolsó napon megismerkedtünk azokkal a negatív önértékelést tápláló gondolatokkal, téveszmékkel, melyek általánosak a gyerekek között. Megvizsgáltuk, mi ezeknek a gondolatoknak a kiinduló pontjai, illetve hogyan tudunk megküzdeni ezekkel. Találtunk sok-sok pozitív gondolatot, amivel az iskolai nehézségeken úrrá lehetünk. Összeállítottunk egy - a jógán- alapuló gyakorlatsort a lazításra, az izgalom legyőzésére, a koncentráció növelésére.

Zárásként az öt nap ismereteit rendszerbe foglaló társasjátékot játszottunk.

Minden gyerek egy-egy lapbookot készített a hét során, melyet az utolsó napon hazavittek. Reményeink szerint elő-előveszik és átnézik a tartalmát, segítve ezzel most már önálló, otthoni tanulásukat.

Nagyon sokat tanultunk mi is ez alatt a hét alatt a gyerekektől. Nagyon jó kis csapat lettünk, a gyerekek hamar megtalálták a közös hangot, jól összekovácsolódtak. Hihetetlen toleranciáról és együttműködésről tettek tanúbizonyságot. Jó volt látni, hogy a versenyhelyzet kiiktatása valódi kooperációt, aktivitást és pozitív viszonyulást hozott elő belőlük. 

Voltak nehézségeink, de senki sem futamodott meg. 

Lelkesedésükben minden nap a tízes skálán kilenc pont fölé értékelték a programot. Nagylelkűek voltak velünk, mert mi enélkül is nagyon élveztük a tábort, ez már csak a hab volt a tortán:)

A kibővített programmal az idei tanévben iskolásainkat bombázzuk. Alig várjuk, hogy új csoporttal új tábort indítsunk.

Nyári intenzív tanulásmódszertani kurzus nagyobbaknak

A Mocorgóház Fejlesztő Központ felsősöknek készülő nyári kurzusát ajánlom szeretettel figyelmetekbe:)

Lecke One Brain Tuning®

Miért jársz iskolába? Tudod a választ?

Tudsz mindent, amit eddig tanítottak Neked?

Vagy inkább az szeretnéd tudni, hogy hogyan tanuld meg azt, ami igazán érdekel, és hogyan hangolódj rá arra, ami nem a szíved csücske?

Keressük együtt a választ ezekre a kérdésekre!

Legyen a tanulási idő egyre rövidebb, a tanulás egyre élvezetesebb!

Segítünk, hogy egyre magabiztosabban állj a tanuláshoz, és egyre sikeresebb légy!

Várjuk a 6.-9. osztályos fiatalokat intenzív tanulás-módszertani kurzusunkra, hogy megtanuljanak minél jobban tanulni és a fenti célokat könnyebben  elérni.

A foglalkozásokat a Mocorgóház Fejlesztő Központ sok éves tapasztalattal rendelkező, tanulásmódszertanban képzett fejlesztőpedagógusai tartják.

Időpontok: 2013. augusztus 12- 16. 9-13-ig vagy 2013. szeptember 2-6. 14-18-ig.

Helyszín: Budapest, I. kerület Hattyú utca.

Bejelentkezés, további tájékoztatás: leckeone@gmail.com

Info: www.mocorgohaz.hu

Nyári tábor felhívás

Az alábbiakban a Mocorgóház Képességfejlesztő Központ nyári táboráról olvashattok. (Ez most itt a reklám helye). Ajánlom magunkat szeretettel. Mi nagyon készülünk rá! Kevés hely van még kiadó:)

Mocorgó nyári tábor

Augusztus 26-tól 5 napos nyári napközis fejlesztő tábort szervezünk. A tábor célja, hogy a 4-8 éves korosztály részére komplex, intenzív fejlesztést nyújtson. Tematikájában a szenzomotoros mozgásfejlesztés, a kognitív fejlesztés, a beszéd, és kommunikáció elősegítése, valamint a pozitív énkép kialakítása és az önbizalom növelése kap helyet, melyek a sikeres iskolai beválást segítik.

A gyerekekkel képzett pedagógusok, gyógypedagógusok és önkéntes segítők foglalkoznak részben a Mocorgó Fejlesztő Központban, részben a Móricz Gimnázium tornatermében.

A tábor reggel 8.30 és délután 17.00 között tart nyitva.

  

Érdeklődés, előjelentkezés: mocorgohaz@gmail.com címen. A jelentkezőknek június elején szülői értekezletet tartunk.

Várjuk a gyerekeket szeretettel!

Tévé, könyv témakörben ragadtam

Akik olvasták már az eddigi bejegyzéseimet, tudják, hogy ha az olvasásról van szó, rosszabb vagyok a legelszántabb hittérítőnél. A gyerekeknek folyton könyveket dugdosok az orruk alá, és minden erőmet igyekszem latba vetni, hogy hazavigyék, és otthon rakják el valamelyik sarokba:)
De: vannak sikereim, néhányan olvasnak, önszántukból, vagy némi kényszer hatására:) Ez utóbbit szelíd ráhatásnak is nevezhetnénk.
Most viszont nem állom meg, hogy ne idézzem azt a verset (nagy kedvencem Varró Dani fordításában), ami oly híven fejezi ki a témában gondolataimat, hogy ha magam költő lennék, pont így írtam volna meg.
(Köszönet Andreának, akinél ráakadtam a facebookon).

Saját gondolataim köszönnek vissza, egy magasabb szintre emelve.

Vegyétek szeretettel!

Varró Dániel: Tanács a televíziózással kapcsolatban
Roald Dahl versének fordítása

Az a legfontosabb dolog
(A gyerekekre gondolok),
Hogy SOHA, SOHA nem szabad,
Hogy tévéműsort lássanak –

Sőt, legjobb, ha a bárgyu láda
Már be sem kerül a szobába.
Amerre csak jártunk, a tévét
A gyerekek szájtátva nézték.

Két-három óra meg se kottyan,
Csak néznek, míg a szemük kipottyan.
(Múltkor is láttunk egy helyen
Tíz szemgolyót a szőnyegen.)

Csak ülnek, néznek, néznek, ülnek,
Míg hipnózisba nem kerülnek,
S a sok szennytől, mit egyre néznek,
Olyanok lesznek, mint a részeg.

Ó, persze, tudjuk, csendbe vannak,
A falnak fejjel nem rohannak,
Nem kezdik egymást hasogatni,
Hagynak nyugodtan mosogatni,

Míg fő az étel, hűl a lekvár –
De azon eltűnődtetek már,
Hogy ez a rémséges doboz
Miféle dolgokat okoz?

ELSORVASZT MINDEN ÉRZETET!
MEGHAL BELÉ A KÉPZELET!
Az észt betömi, eldugítja!
A gyereket úgy elbutítja,

HOGY TÖBBÉ BIZTOSAN NEM ÉRT MEG
TÜNDÉRVILÁGOKAT, MESÉKET!
Az agya lágy lesz, mint a sajt!
FEJÉBEN DUDVA, GAZ KIHAJT!
NEM IS TUD MÁST, csak nézni majd!

„Na jó! – mondjátok majd. – Na jó!
De ha a televízió
Nincsen, mivel foglaljuk el
A drága gyermekünk, mivel?"

Ezt fogjuk akkor válaszolni:
Míg nem volt még e bamba holmi,
Míg e szörnyet fel nem találták,
Mit csináltak vajon a drágák?

Hát elfelejtettétek volna?
Ezt mondjuk lassan, szótagolva:
OL... VAS... TAK...! És OLVASTAK és
OLVASTAK, s még ez is kevés

Volt nekik, OLVASTAK tovább!
Fél napjuk olvasásból állt!
A polc könyvekkel volt tele,
A föld, az asztal is vele,

S az ágy mellett, a szobába
Még több könyv várt elolvasásra.
Sok szép mese, volt benne sárkány,
Volt indián, cet és királylány,

Kincses sziget, és messzi partok,
Hová sok csempész lopva tartott,
Kampó kezű, komor kalózok,
Egy elefánt, ki csak hallózott,

És rémes, éhes kannibálok,
Üstbe ki tudja mit dobálók...
Mily könyveken busult-vidult, ó,
Az a sok régi-régi lurkó!

Hát kérve kérünk titeket,
A tévékészüléketek
Dobjátok el, s mi hely marad,
Oda tehettek polcokat,

A polcra végig könyveket,
Hadd ontsanak csak könnyeket,
Hadd rúgkapáljanak a kölkök,
A nyelvük hadd legyen csak öltött –

Ígérjük, nem kell félnetek,
Ha vártok egy vagy két hetet,
A drágalátos gyermekek
Egyszercsak rájönnek maguktól:
Egy könyvtől lennének nagyon jól.

S ha már olvasnak ők – juhéj!
Szívükben árad szét a kéj,
Érzékeik kiélesednek,
Nem értik majd, hogy mit szerettek

Az émelyítő, a silány,
Hülye, idétlen masinán.
S azok a drága gyermekek
Hálásak lesznek majd neked.

Mocorgóház szülőklub

Április 15-én 17 órától Mocorgó Szülőklub!
Téma: az iskolaérettség és a beiskolázás. Beszélgetünk az iskolai beváláshoz szükséges fizikai és értelmi képességekről, szociális érettségről, nyelvi készségekről, valamint a beiskolázással kapcsolatos jogszabályi háttérről.


Várjuk a szülőket szeretettel!
A Mocorgóház szakemberei

Info, regisztráció: mocorgohaz@gmail.com

Könyvajánló 3.

Megint eszembe jutott néhány könyv, amit szívesen ajánlok mind a szülőknek,mind a gyerekeknek.

Az első egy külalakjában is gyönyörű könyv. Grafika és szöveg együtt szövik a történetet, a képek is mesélnek,általuk is alakul a történet. Sőt, a képek adják az igazi értéket a könyvnek, teszik varázslatossá a történetet. Film is készült belőle, én nem láttam, maradok az olvasásnál:)

Címe: A leleményes Hugo Cabret 
Egy kisfiú kalandos és viszontagságos története egy különleges szerkezettel a párizsi vasútállomás rejtett zugaiban.

10 éves kor körül bátran ajánlanám, azoknak is, akik megijednek a vastag könyvektől. Ha meglátják mennyi kép van benne, rájönnek, hogy a könyv töredékét kell csak elolvasni. Nehezen olvasó fiataloknál ez lehet a mézesmadzag.

A másik könyv már nagyobbaknak szól, 13-14 éves kor körül adnám a kezükbe. Tipikusan kamasz könyv- van benne szerelem, lázadás az iskola ellen, romantika, haverok, ökörködés. Mégis ott van benne a komolyabb tartalom is - szembesülés a betegséggel, a halállal. Mellékszereplőként ott egy meghatározó személy: az Álmodozó névre keresztelt irodalomtanár, aki nem a tananyagot, hanem az életet tanítja. A könyv írója egy fiatal középiskolai tanár, Alessandro d'Avenia, aki fantasztikus érzékenységgel tud egy hullámhosszon gondolkodni tanítványaival. Született pedagógus, pszichológiai érzékkel megáldva. Nagy rajongója vagyok az írásainak, követem a blogbejegyzéseit, lesem a youtube-on a videóit, így nyugodtan lehet engem elfogultsággal vádolni:)
Sajnos magyarul csak ez a könyve elérhető, de szívesen ajánlom kamaszokkal együtt élő szülőknek és pedagógusoknak, sokat okulhatunk belőle!

A könyv címe: Fehér, mint a tej, piros, mint a vér
Épp a jövő héten mutatják be Olaszországban a belőle készült filmet, ha elér hozzánk, olyan sikere lehet a fiatalok körében, mint annak idején a Házibulinak volt - ha van még, aki emlékezhet rá. :)

Jó olvasást!

A tanulási nehézséggel küzdő gyerekek tanórai megsegítése

A fejlesztőpedagógus munkája nem lehet eredményes, ha nem team munkában valósul meg. Igazán akkor tudunk segíteni a tanulási nehézséggel, zavarral küzdő gyermeken, ha együttműködünk magával a gyerekkel, szüleivel és többségi tanítóival.

A team munka nálunk az ún. Segítő team működtetésével valósul meg: ez egy olyan csapat, melyben a gyerek érdekében együtt dolgoznak a szakemberek (fejlesztőpedagógus, utazó gyógypedagógus, iskolapszichológus, gyermekvédelmi szakember, családgondozó, védőnő, osztályfőnők, érintett szaktanárok, napközis nevelő). Tehát egy-egy tanuló kapcsán minden érintett fél együttműködése vezet a leghatékonyabb segítséghez.

A nálam fejlesztett gyerekek többsége már szakvéleménnyel rendelkezik, melynek javaslati részében egyértelműen megfogalmazott a lemaradás mértéke, annak területei és a segítségadás módja. Ma a törvényi rendelkezések lehetővé teszik, hogy az iskola a szakértői véleményben leírt javaslat alapján mentesítő határozatot hozzon, azaz előírja az egyéni bánásmód, egyéni haladás lehetőségét, esetleg résztantárgyak, vagy egész tantárgyak osztályozása alóli felmentését.

A különböző szakértői bizottságok ( a Nevelési Tanácsadó március 1-től, mint Tankerületi Szakértői Bizottság szintén szakértői véleményt készít) változatos javaslatokat szoktak megfogalmazni a gyerekekkel szembeni bánásmódra vonatkozóan. Ezek az eltérések a vizsgáló hely szerint, a vizsgáló személy szerint és természetesen a vizsgált gyerekek egyedi problémája szerint némileg eltérhetnek egymástól.

Egyben azonban hasonlítanak: a többségi pedagógus (osztálytanító, szaktanár) felé is megfogalmaznak ajánlásokat, hiszen ezt számukra törvényi előírás és lehetőség is.

Sokszor tapasztalom, hogy az osztályban dolgozó kollégák számára a szakvélemények nem teljesen érthetőek, nehezen tudják mindennapi munkájukra lefordítani. Szívesen segítenének a gyerekeknek, csak épp nem tudják hogyan. Ezért talán nem haszontalan, ha megosztok néhány ezzel kapcsolatos gondolatot.

A tanulási nehézséggel küzdő gyermekek többsége lasabban sajátítja el a tananyagot. Sérült az ingerfeldolgozás bemeneti rendszere: nem megfelelő vagy az észlelés, vagy a megértés, vagy a tárolás. Ez azt jelenti, hogy nagyon fontos, hogy megtaláljuk azt az erős oldalát, ahol az információ nagyobb eséllyel eljut hozzá, és meg is marad a fejében. Az erős oldal használata nagyobb sikerélményhez juttatja, kompenzálhatja a nehézségeket, miközben természetesen a fejlesztő foglalkozásokon zajlik a gyenge oldalak fejlesztése.

Tehát, ha egy gyerek vizuálisan gyenge, nehezen olvas, a látott ingereket nem tudja megjegyezni, de jól tanul hallás útján, akkor ne habozzunk őt ezzel megsegíteni. A szöveget olvassuk föl számára, kérjük meg erre a szülőket is. Ha nagyobb osztálylétszámnál gondot okoz ez számunkra, használjuk ki a tanulópárban rejlő lehetőségeket: mindkét félnek hasznos, annak a tanulónak is, aki segít és annak is, akit segítenek.
Volt olyan tanítványom, - egy diszlexiás kislány -, aki miután egyest kapott a szövegértő dolgozatára, ugyanazt a szöveget egyszer meghallgatva, 100%-ban helyes választ adott a kérdésekre ( amit szintén felolvastam neki). Kérdés, hogy akkor az ő szövegértése most egyes, vagy ötös? Mit mértem? Ebben az esetben az önálló olvasása volt egyes, hiszen olyan gondja volt a technikai kivitelezéssel, amely nem tette lehetővé a szöveghez való hozzáférését. Ezért van diagnózisa arról, hogy diszlexiás. 

Önálló feladatmegoldásnál, dolgozatoknál tehát fel kell olvasnom a feladatokat, és meg kell győződnöm róla, hogy a gyerek megértette, hogy mit kell csinálnia. Ez megint csak nem lehetetlen, hiszen az osztályban biztos van jópár olyan gyerek, akinek ez jól jön, belőlük szervezhetek egy csoportot, akik meghallgatják a feladatot, míg az ügyesebbje ezt önállóan elvégzi.

A dolgozatok esetében a legtöbbször azzal a megoldással találkozom, hogy a fejlesztésre szoruló tanuló is ugyanazt a dolgozatot kapja,mint a többiek, csak 
- több időt kap a feladatok megoldására, pl. írhatja a szünetben, vagy a következő órán is
- néhány nehéznek ítélt feladatot a pedagógus áthúz, ezt nem kell a gyereknek megcsinálnia.

Én egyik változatot sem tartom szerencsésnek. A több időt azért nem, mert az amúgy is fáradékonyabb gyereket jobban megterheljük, mint a jobban haladó társait. Ha a dolgozat a szünetre nyúlik, a büntetés már dupla. Tehát jobb, ha kevesebb feladatot kap, annyit, amennyit ő is képes 45 perc alatt megoldani.
Ezt a megoldást azonban ne a fölös feladatok áthúzásával tegyük. Azt üzenjük vele: erre úgy sem vagy képes. Arról nem is beszélve, hogy a sok felesleges vizuális inger mennyire megzavarja azt, aki nehezen választja el egymástól a lényeges és lényegtelen dolgokat.

A megoldás a külön feladatlap szerkesztése. Macerás, de megéri. Semmivel sem kerül több időbe, mint megíratni a rosszul sikerült dolgozat javítódolgozatának a javítódolgozatát. A fejlesztőpedagógussal karöltve még könnyebb, hiszen hasznos lehet látni, hogyan érvényesülnek a fejlesztő szempontok az adott tanuló esetében. 
Az átszerkesztett dolgozat a következő módon készüljön:
- legyen világos szerkezetű! Nem szerencsés egy feladatot több alrészre bontani, ha mégis szükséges, ezek egymástól jól elkülönülten jelenjenek meg. (Előfordulhat, hogy ha a feladat a) pontja bal oldalon van, a b) pont pedig mellette a jobb oldalon, akkor a tanuló úgy halad a következő feladatra, hogy a b) pontot nem is látta.)
- az instrukciók egyszerűek és világosak legyenek, kerüljük az összetett mondatokat. Legjobb, ha lépésenként haladva kérjük számon az anyagot, nem egyszerre egy feladatban több dolgot.
- nagyobb betűmérettel segíthetjük az olvasást, hab a tortán: ha megtehetjük, nyomtassuk világoskék lapra a fehér helyett.
- döntsük el, hogy mit szeretnénk számonkérni: 
pl. ha az írásbeli összeadás technikájának elsajátítását akarom megmérni egy matematikai nehézséggel küzdő gyermek esetén, megtehetem ezt olyan összeadások feladásával is, amelyben az egyes helyiértékek összeadásakor nem kell tízes átlépéssel számolni.
- ha egy gyereknek sérültek a nyelvi készségei, akkor jobb, ha a számonkérés nem esszé jellegű feladatokkal történik. Megoldható a kösd össze, húzd alá a helyes megoldást, egészítsd ki típusú feladatokkal is. 
- ne vegyük el a magasabb osztályba járóktól sem a segédeszközöket! A matematika dobozt nem csak az első-második osztályban lehet használni, később is hasznos segítség. Minden, amit a gyerek jól tud használni, jöhet: az ujjai, a számegyenes, a százas tábla, a szorzótábla. Olvasásnál nem baj, ha  a tévesztett betűpár ott lapul a tolltartóban és bármikor rá lehet pislantani. 
- memoriternél nagy segítséget jelent, ha karikatúraszerűen egyszerű ábrákkal lerajzoljuk a verset (szép gyűjteményem van vicces rajzokból, hiszen mindenféle asszociáció megengedett.) A felmondásnál - ha szükséges- legyen előtte a rajz. Ugyanígy a "tanulós" tárgyaknál jól jön a gondolattérkép.

Sokat segíthetünk, ha figyelünk arra, hogy a nehézséggel küzdő tanulóink számára a saját dolgainak megszervezése akadályokba ütközik. Gondoskodjunk arról, hogy fel legyen írva a leckéje, akkor is, ha azon az osztályfokon ez már nem a pedagógus feladata. Itt is segíthet egy ellenőrző kérdés, vagy a barátai közül kiválasztott tanulópár.
Gyakran a felszerelés hiánya is problémát okoz, és rengetegszer panaszkodnak a szülők, hogy valójában ott volt a kérdéses könyv, füzet a táskában, csak a gyerek nem találta. Igen, ennyire rosszul tájékozódnak a saját holmijaik között is!

A szülők is segíthetnek azzal, hogy jelölik a különböző tantárgyhoz tartozó eszközöket, pl. nagy segítség, ha egy tantárgyhoz tartozó tankönyvek egyforma címkét, vagy akár egyforma borítót kapnak. 

Ne feledjük: a fentiek olvasása során egy gyámoltalan gyerek képe rajzolódhat ki előttünk. Ez csak az érem egyik oldala. A tanulási nehézséggel küzdő gyermek bizonyos dolgokban elmarad az életkorában elvárható szinttől. Ezért soha ne az életkorát, hanem a lehetőségeit nézzük. Mindegy, hogy hány éves, az a fontos, hogy azt kérjük számon, amit még meg tud tenni, ne azt, amire képtelen.
Ez áldozatot jelent, pedagógustól és szülőtől egyaránt. Ez - jobb esetben - egy átmeneti állapot, de ezzel a hozzáállással segítünk, hogy ne alakuljanak ki másodlagos, viselkedéses tünetek a gyereknél, ami állandósíthatja a nehézségeket, és megnehezíti a beilleszkedést és felzárkózást. 
Biztos ismeritek Ti is a mondást, a nyúltól senkise várja, hogy repüljön, az elefánttól se, hogy könnyedén ugráljon. Mi se várhatjuk el a gyerektől, hogy olyasmit tegyen, amire nem képes. De segíthetjük, hogy egyszer majd képes legyen rá.

Úgy látom, hogy ezt a témát befejezni nem tudom, csak abbahagyni. Később folytatom még, mert kimeríthetetlen.
Szívesen venném, hogy ha népes olvasótáboromnak van kérdése, ötlete a fentiekkel kapcsolatban, akkor feltenné kommentben. Akár konkrét eseteket is szívesen megosztok, tanuljunk egymástól!A párbeszéd híve vagyok:)

Könyvek, könyvek, könyvek 2.

Jöjjenek sorban a könyvek, amiket az utóbbi időben olvastunk és szívesen látnánk a Ti gyermekeitek kezében is!












Ma két skandínáv író tollából származó kötetet ajánlok és mindjárt az elején leszögezem, hogy egyik sem könnyű olvasmány és valószínűleg olvasóit is megosztja.

Mindkét kötetet inkább nagyobbaknak szánom, Minou szigetét 12-13 éves kortól, de a Semmi című könyvet inkább 8.osztálytól fölfelé.


Mette Jakobsen dán származású könyve nagyon különleges hangulatú. Engem nagyon magával ragadott, elvarázsolt. Van benne filozófiai eszmefuttatás, halott fiú, magányos kislány, világítótorony, néhány ember által lakott "istenhátamögötti" sziget. A látszólagos eseménytelenség mögött szenvedélyek, indulatok, érzelmek. Sok minden az életről, a halálról és az elfogadásról, megértésről. Nagyon szép könyv.

A másik mai ajánlat:

Janne Teller könyve rendkívül provokatív, nagyon fontos kérdéseket feszeget, melyről érdemes a kamaszokkal beszélgetni. Van-e értelmet bármit is tenni az életben? Mi az a dolog, aminek tényleg van értelme, értéke? Egy kamasz fiú provokálja társait ezekkel a kérdésekkel, akik válaszul elkezdik összehordani a fontos dolgok halmát. Egyre fontosabb, számukra egyre értékesebb dolgok kerülnek a halomra. Addig emelik a tétet, míg a játék már nem játék többé.

Nagyon elgondolkodtató könyv, nehéz olvasmány a felnőttnek is. Mégis úgy gondolom, van értelme elolvastatni a gyerekekkel, és még több értelme van beszélgetni velük róla. Ettől az évadtól kezdve a bábszínházi feldolgozása a Kolibriben látható, kamasz gyerekeknek, fiataloknak. Lesz miről vitatkozni, ha elolvassátok!

folyt. köv:)

Könyvek, könyvek, könyvek

Sokszor hallom a szülők szájából a panaszt, hogy nem olvasnak a gyerekek. A mai gyerekek mást és máshogy olvasnak, mint annak idején mi, és van egy csomó sajnos, aki valóban semmit sem olvas. 

Kérdés az, hogy vajon a semmit nem olvasó gyereknek olvastak-e valaha a szülei napi rendszerességgel, illetve látja-e a gyerek a szüleit napi rendszerességgel olvasni.

Nekem erről csak a saját családomban van tapasztalatom. Olvasunk, a gyerekek is olvasnak, megállás nélkül. A család apraja pedig velünk olvastat, rabszolgatartásban, mert mindig kell a következő mese, soha nem elég :) Nincs kétségem, hogy belőlük is olvasó emberek lesznek hamarosan.

Ahogy a Harry Potter őrület megmutatta 10 évvel ezelőtt, hogy a gyerekek olvasnak, csak éppen nekik való könyveket kellene a kezükbe adni. Sajnos a kötelezőktől "kivannak", mert egy árva mukkot nem értenek belőlük. 

Azért látom, hogy egyre több magyar tanár visz be a tananyagba mai modern, kortárs regényt, és ezzel szeretteti meg az olvasást a gyerekekkel. 

Gondoltam - mivel a facebookon az ismerőseim mindig szeretettel fogadták - , itt is közzéteszek néhány könyvajánlatot. Ezek a könyvek már nálunk kiállták a próbát, én is elkunyiztam őket a gyerekektől. Van, hogy alig győzöm kivárni, míg - az amúgy gyorsolvasó- fiókám kiolvassa őket.

(Szolgálati közlemény: a legjobb könyveket mindig tőled kapjuk, Titi! Soha el nem múló köszönet, a továbbiakban is számítunk rád :)

Maiak, modernek, de még sem a kommersz - a tévésorozatok világára hajazó alkotások. Szívből ajánlom annak, aki olvas, azért; aki pedig még nem, annak azért.

Utóbbi esetben érdemes elolvasni ezeket a könyveket, lelkesedésünket nem leplezve beszélni róla, majd "véletlenül" a konyhaasztalon felejteni őket.

A könyvekről csak a saját benyomásaimat írom le, hiszen a könyvesboltok oldalain olvasható a tartalom, illetve számos nagyszerű blog van, ahol részletes recenziókat lehet olvasni a könyvekről. Magam nem törekszem a babérjaikra, inkább szubjektív ajánló szeretne lenni a bejegyzés.

Jó mulatást!

Ezen túl jöjjenek hát a könyves bejegyzések ezzel a "logóval":

1. Az első ajánlat a legfrissebb élményem legyen! Egy előző bejegyzésemben már láthattátok a borítóját, akkor kezdtem épp olvasni.  Varázslatos könyv, hihetetlen fantáziával megáldott írónő tollából:

Mindjárt elsőnek nem szép tőlem, hogy nem egy egyszerű olvasmányt ajánlok. Ez a könyv inkább a nagyobbaknak szól, illetve a rutinosabb olvasóknak. Viszont lehet amolyan családi olvasmány, hiszen a szülőknek sem lesz unalmas. Engem teljesen elvarázsolt. Minden lapja meglepetés, és egészen a végéig tud még váratlan eseményt hozni, újat mutatni. A végén kicsit elsietett a megoldás, de ez nem von le az értékéből mert az utóhang szerű befejezés ismét zseniális.

12-13 éves kortól mindenkinek, gyereknek, felnőttnek egyaránt élmény!

2. Legyen akkor itt egy könyv, ami rövidebb, egyszerűbb nyelvezetű, de hasonlóképpen izgalmas, misztikus:

 Vékony kis könyv, de nagy igazságok bújtak el benne. Titokzatos, kicsit félelmetes, fantáziadús, mégis nagyon mai. Tudom, hogy film is készült belőle, nem láttam, valószínűleg nem is fogom, így csak a könyvről nyilatkozhatok: érdemes elolvasni.

Ezt már kisebbek, 10 év körüli gyerekek is értik. Én a suliban felolvasom a harmadikos és negyedikes gyerekeknek, alig várják mindig a folytatást. (Rosszul olvasnak, tehát felolvasom, így is lehet olvasót nevelni, hiszen a könyv számára is élmény - én csak a közvetítő közeg vagyok...)

Folyt.köv.